Многие из нас успели выучиться еще в той, «нормальной» школе, когда ученики и ученицы ходили в форме, а в классах стояли удобные парты, когда рубль был целым состоянием и обычный школьный обед стоил 20 копеек, когда учебники выдавались бесплатно на год и они были одинаковы для всей страны. Среди этих учебников были написанные такими известными учеными, как Перышкин, Александров, Колмогоров... Это было не так уж и давно.
Потом исчезла школьная униформа, подорожали обеды, с учебниками получилась полная неразбериха, а для того, чтобы поступить в школу, теперь необходимо заниматься с репетиторами и сдавать сложные психологические тесты, как будто те, кто эти тесты не может сдать, виноваты в этом! Впрочем, и после окончания школы, чтобы поступить в вуз, стало нужно также заниматься с репетиторами. Базиса, полученного в школе, оказалось недостаточно для продолжения образования.
Наряду с этим в школьных туалетах появились «нюхачи» и «торчки», распространялись «ханка», «колеса» и т.д., а учителя лихорадочно начали изучать брошюры о первых признаках наркомании и токсикомании у учеников, а также консультации у нарколога. На уроках русского языка можно услышать: «Я тащусь». По телевидению во весь экран — призыв: «Живи в кайф». В некоторых школах пытались даже пойти на компромисс и оборудовать «места для курения учащихся» (за что раньше вызывали родителей, многие из которых, используя более доходчивые аргументы, навсегда отбивали у детей охоту закурить в школе).
До начала 1990-х годов школьное обучение имело четкую образовательную доктрину. Важной особенностью системы российского школьного обучения была дидактика, т.е. учет принципов, закономерностей, целей, содержания, форм и методов обучения сообразно возрасту и способностям ребенка. Именно поэтому российское образование до недавнего времени было конкурентоспособным по своему качеству.
Следуя принципу «новое — это хорошо забытое старое», полезно вспомнить конкретные положительные моменты начального и среднего обучения.
Нетрудно вспомнить, что в России в школах существовала и система антиалкогольного воспитания: - проводились беседы, лекции, собрания и конференции по антиалкогольной и антиникотиновой тематике; - висели плакаты, имелись наглядные пособия, демонстрировались фильмы, выпускались стенные газеты, посвященные здоровью; - часто выступали врачи, милиционеры, спортсмены, актеры, летчики и другие профессионалы и знаменитости, которые призывали вести здоровый образ жизни и не курить.
Ученые подчеркивали, что, согласно принципам той же самой дидактики, главной целью в противоалкогольном воспитании является воспитание нравственности.
Правда, тогда еще не говорили об общечеловеческих ценностях, и мало кто из учащихся знал, что покровители учеников — преподобный Сергий Радонежский, святой праведный Иоанн Кронштадский, равноапостольные Кирилл и Мефодий, пророк Наум.
Для привития нравственных норм в 1972 году А.В.Зосимовская предлагала применять три типа аргументации: научно-теоретическую, эмпирическую и логическую. Н.Н.Малинская в 1983 году попыталась с учетом данных психофизиологии обосновать содержание и средства противоалкогольного воспитания учащихся разных возрастных групп.
Так, при создании специальных средств, предназначенных для обращения к младшим школьникам, учитывали, что для них характерны конкретно-образное мышление, малая концентрация внимания, наглядно-образный характер памяти, яркая эмоциональная окраска фона. При разработке средств обучения и воспитания младших школьников отдавали предпочтение более насыщенным наглядным пособиям. На этом этапе школьники должны были усвоить понятие: алкоголь — это плохо.
Задачей обучения и воспитания школьников среднего возраста являлось дальнейшее закрепление отрицательного отношения к алкоголю путем расширения и углубления знаний о его биологических свойствах, действии на организм, возможных последствиях его употребления.
